小学语文合作学习尝试
 
作者：王林发   出自：我教我思 浏览/评论：845/0   日期：2005年10月9日 10:55
   
    摘要:小组合作学习是培养合作能力的重要途径之一。木文从小学语文教学实践的角度，提出了小学教学中小组合作学习的要素，介绍了小组合作学习的基木方法。
    关键词:小组合作学习要素
    中图分类号:6623. 2
    文献标识码:A
    文章编号:1002一0845(2002)02一0073一02
    一、小组合作学习的动机及依抓
    小组合作学习是指以异质小组为基木形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩评价为奖励依抓的教学策略体系。小组合作学习主张把人m:的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相万切磋，共同提口。合作学习的研究自上flf_纪70年代兴起以来一自受到教育界与广人教师的关注，口渐发展成一个比较完备的教学策略体系，产生了许多有效的教学方式。前年，在笔者一参加的山加拿人教师执教的英语II语培训班里，老师就经常让我们针对提出的问题进行合作，万帮万学，形成了比个人单干和单纯竞争更为有利的教学格局，体现了系统整体协调的力m:，收到了很好的效果。这种方式能使学生同伴群体的资源得到充分重视与开发，在件人为人家，人家为一人”的利益共同体中，依靠目标、角色、任务、内容、结果等方面的相万依赖，会更好地完成教学目标。
    中共中央、国务院《关于深化教育改苹，全面推进素质教育的决定》中对智育下作提出了更p的要求。明确指出:‘重视培养学生收集信急的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达的能力以及团结协作和社会活动的能力。”可见，学生合作能力培养的重要J险。笔者一作为一名小学语文教师，在现代教育理论的指导卜，在这方面也做了一些尝试，取得了一定的效果。合作学习这种学习方式应该在学生中尤其应该在小学生中推广。
    二、小组合作学习的要素及基木做法
    小组合作学习作为整个教学活动的一个重要方面，应包括如卜几个要素:第一是合作要求。在进行合作学习之前应该对学生讲明合作要求，强调:(1}只与同组成员交谈，只谈关J几合作内容的问题;(2)周到、耐心而又和蔼地对待同组成员;(3)做一个好的参与者一;(4)向他人求助或为他人提供帮助，确保合作小组的所有成员都弄懂; (5)鼓励组员参与讨论少{成为好的倾听者一。贯彻这些合作要求，能激发学生积极的反应。第一，是小组结构。小组的结构方式、小组成员的参与程度将会自接影响合作的效果。抓有关资料显示，当前的小组组成结构人概有19种。尽管有如此多的小组结构，但山」几小学生易」几激动和不善」几调控的特点，在班级授课形式卜，不能有太多的小组结构形式;也尽m:不要经常更换学生已经接受了的小组合作结构，因为这样会影响教学秩序。实践证明，采用两人或四人小组的合作形式，更便于学生合作，也易于操作。第三要素是奖励机制。为保证个人责任的落实，合作学习十分强调以小组所有成员成绩的总和作为组际间评价的标准。为保证奖励对学生的吸引力，教师要根抓学生的年龄和喜好倾向，制定相应的奖励形式。奖励形式不仪包括物质的(如错笔、笔记木等学习用品)，而日_包括精神的 (如红旗、奖状、伯口的机会、做升旗手)和娱乐性的(如小组娱乐时间)等等。第四要素是目标适当。美国的一项合作学习实验报告中指出，不同的教学交排将使不同儿童达到不同的目的。因此，教师必须根抓当前学生的实际情况，确定合适的目标，少I-此来改变小组类l}!J，构建小组结构，以促进学生的发展。第五要素是成员构成。如果学生的情况没有很人的差异，也就没有多人的必要去强调小组成员的构成。假如学生间的差别还是明显存在的话，一般情况卜，可以进行这样的分组:两人组的构成是‘中等生—中等生”或，1)L等生—绩差生”。四人组如果是一横排的话，则是绩差生、绩优生坐在中间，中等生坐在边上;如果是前后的话，则是前面的两个中等生和后面的一个绩差生、一个绩优生合成一个四人组。第六要素是时间保证。时间应该按这样几个部分交排:学生自学，产生见解的时间;小组成员在小组中陈述自己见解的时间;小组成员之间讨论少{形成代表性意见的时间。第一七要素是教师的主导作用。小组合作学习不但不排除教师的作用，相反对教师的作用有了更p的要求，因为只有教师才能组织学生以明确的学习目标进行合作，避免合作的随意性，保证小组合作学习的顺利进行。
    在教学实践中，针对小学生活泼好动、善于表现的特点，结合小学语文大纲的要求，在不同的教学目标卜，可73分别采用以卜几种做法。
    1.生字合作课堂教学中，当教完某一课的生字后，常常让同学们两人一组进行学习、检测刚学的生字，学生万相帮助，一人来解释，发表见解，另一个学生检查、纠正。然后开始默写，一个报生字，另一个写，在规定的时间中两人万换角色，最后再万相修改，l{及时汀正。
    2.词语合作这种合作指的是关于词语间的合作。
比女I I找有关词的近义词、反义词或者一造句等等。人教版语文第八册基础训练有这样一道题:写出和卜列词语意思相近的词，其中有公静”这个词。让学生自接举手回答，通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个，让学生采用四人组合作学习的方法时，结果最多的小组想出了十三个，竟把钒静”、`}}III静”、份篇”都想起来了。
    3.朗读合作在指导课文朗读的时候，应根抓课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，比如，胸罐和铁罐》中的陶罐与铁罐的对话，可先让学生在小组中练习，然后再选择部分小组在全班的同学面前表演;在非对话课文的朗读中，最好是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再万换角色，达到万相帮助，共同提y的目的。当然，检测背诵的情况也是先通过小组间进行，然后再山老
师来检查。
    4.问题合作在教学的过程中，老师可能提一些问题，有的问题可以自接让学生回答，有的却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价伯，要能引起学生合作的兴趣。在实施的过程中，问题的提出可以从以卜几个方面考虑。 (1)文中重点句。例如印国石》中，‘因为祖国’在我们身边，祖国在我们心中”这一句话中的两个粗国”的含义是不同的，所以要引导学生合作解决，以加深对课文的理解o  (2)教学的目标。例如在讲授她是我的朋友》时，可设计‘小男孩是怎样输血_的?他为什么要输血_?”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯地个人思考要好得多。(3)结构的问题。把握文章的结构，给文章分段，也可以在合作中进行。 (4)思维的创新。例如洒门豹》中，酉门豹是怎样将计就计惩治了巫婆和官绅的?除了这种方法，你能不能想到其他的办法?同学们通过合作分析，‘觉得还是酉门豹的办法好，从而认识到酉门豹的聪明机智。(5)学生的质疑。
例如在眷晓》这首诗的质疑中，同学们提出了这样的问题:‘诗人是眷眠不觉晓’怎么又能处处闻啼鸟’呢?”针对这一问题，让学生小组合作学习，发挥想像，其答案当然不II:是一个。
    5.作文合作是指在指导作文教学的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根抓要求进行II头作文的合作。比如嘎础训练六”的作文，首先让学生轻声读题目，然后小组间进行讨论，总结出作文的要求，再山小组派代表发言，老师通过总结同学们的发言，得出木次作文的要求。即数m:范围:一件事;时间范围:某一个夏人;事情要求:见过的或做过的有趣的事;写的要求:想—说—写—读—改—抄。在同学们明自了作文要求以后，就可以在自己的头脑中进行筛选，选择一件事，想想清楚，然后再在小组间，山一个人先说，其他三个同学认真听，说完以后，山三个同学针对作文的要求，进行评说，接卜来再万换角色，最后再打草稿。
    三、小组合作学习的总体效果及几点设想
    经过几年的尝试，‘觉得小组合作学习的效果是明显的。首先是课堂上同学们得到表现的机会增多了;另外就是同学们觉得面对老师时那种无形的压力变小了，在小组能够更好地发挥自己的才能。从另一个角度来说，小组合作学习不仪减轻了教师的负担，同时也提y了学生学习的积极性和参与程度。它能使学生的思维得到碰撞，从而迸发出火花，创造性地解决问题，i{能刺激学生课堂的信急接受m:,而日_学生在合作的过程中也体会到集体的力m:,从而培养合作的意识。小组合作学习使他们从不愿意和人交流到愿意与人合作，能形成良好的个性品质，对他们将来参与竞争和培养团队精神将起到不可估m:的作用。
    作为一种尝试，要做的事还不少。首先，要把合作学习变成学生的自觉行为。不能把合作学习当成一种时髦的东酉去简单的效仿，如果仪仪追求一种表面的东酉，就完全失去了合作学习的意义了。其次，合作学习在形式和方法上要多样化。我们不应拘泥」几小组合作的的一形式，还应探讨组与组之间的合作，在方法上还应灵活多样，丰富多彩。最后，还要把合作中的不利因素降到最低限度。要注意在合作过程中绩差生的思想情况和参与情况，以及合作失败后可能产生的负面影响;还应估m:到小学生的可能受江湖义z毛、哥们义y等的影响，产生一团和y的恶习等。此外，合作学习与个别化教学相结合的问题还需在以后的实践中进一步探讨。总之，小组合作学习还有许多需要我们去探讨、去研究的东酉，但只要我们始终发挥合作学习的优势，尽m:避免合作学习中的不利因素，小组合作学习这种形式就一定会在教学中发挥出更人的作用。
   
    参考文献
    1.裴娣娜等著:拔展性教学论》，辽’J’人民出版社， 1998年版
    2.程培杰、李岩:封、组合作学习的方式对当前我国教学组织形式改革的).{小》，载印小学教师培训》，2001年第2期
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